Группа девочек из 9-х классов активно взялась за оформление кабинета физики. Почти все они слабо успевают в предмете, но в процессе работы их смысловые акценты в урочной деятельности стали меняться. Кроме того, они получили возможность проявить себя в предмете, почувствовать уверенность в себе, применить свои эстетические устремления и наклонности на новом фронте работы. Часть учащихся (А. Кошкаров, О. Наугольнов), которые в предмете имеют серьезные трудности, занялись ремонтом оборудования в кабинете, уже отремонтировали несколько десятков сломанных грузов для лабораторных работ и продолжают работать. Надо отметить, что вышеупомянутые ученики сейчас не допускают и мысли о порче оборудования, расписывании парт и т.д., а также следят за своими одноклассниками. Думаю, нет смысла перечислять все работы подробно, хочется лишь упомянуть, что в 1-м полугодии защитили проекты 10 человек и во 2-м - 16. У всех учащихся, работавших в проектах, отмечено повышение успеваемости».

В целом повышение активности, успеваемости и личностную вовлеченность детей в совместную деятельность на уроках отмечают все преподаватели. Однако способы нашей работы ничем не отличались от способов работы на традиционном уроке, основой которого является исполнительская деятельность учащегося.

Ситуация стала изменяться в процессе обсуждения того, чем отличается содержание совместной деятельности в проекте от ее содержания в других формах занятий и чем обусловлено это отличие. Это было уже сознательное выделение совместности, ее качества как характеристики проектирования в Школе Совместной деятельности. В соответствии с критериями развития качества совместной деятельности, разработанными. Г.Н. Прозументовой, мы выделили основания изменения содержания совместной деятельности в проекте - способ соорганизации педагога и ребенка на этапе рождения замысла проекта.

Анализ опыта нашей работы показывает, что там, где задание подменяет интерес, инициативу ребенка, могут создаваться лишь условия для проектирования совместной деятельности педагога и ребенка, развития ее качества. И важнейшим из этих условий является осознание, рефлексия ребенком успешности своей деятельности. Мы старались организовывать разные формы защиты проектов, которые бы позволили ребенку почувствовать собственный успех, проанализировать проделанную работу, выделить проблемы, которые кажутся ему наиболее важными в развитии проекта.