3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Рассмотрим материалы организации проектно-исследовательской работы (научный руководитель - профессор Г.Н. Прозументова), организованной на базе школы-лаборатории инновационного образования ТГУ -Школы Совместной деятельности (МОУ СОШ № 49 г. Томска). В школе-лаборатории проводится организация и исследование проектной деятельности, разработана образовательная программа обучения проектированию. Мы предлагаем материал, позволяющий определить условия организации проектного обучения, развития проектной компетентности педагогов и детей.

Введение проектирования в школе не связано с появлением проектов. Скорее наоборот. Появление проектов обусловлено тем, что проектирование в школе осуществлялось, но не выделялось, не рефлексировалось как особый тип педагогической деятельности. Оно осуществлялось там, где педагоги начинали заявлять, обосновывать собственные замыслы по организации, изменению содержания совместной деятельности на уроке, во внеурочном пространстве. На основе замыслов моделировались уроки, ситуации на уроках, разрабатывались и апробировались собственные приемы организации совместной деятельности. Педагоги стали использовать способы организации собственной деятельности. Но это не выделялось, не рефлексировалось ими как предмет деятельности. Проект-ность, проектирование, «творческое пересоздание действительности на основе имеющегося замысла» (Сидоренко, 1994) присутствовали в их деятельности, на что указывают следующие признаки:

§   появление идей, замыслов педагогов по изменению существующего содержания совместной деятельности,

§   поиск, разработка педагогами новых способов организации совместной деятельности в соответствии с собственным замыслом.

Проживание, присутствие этих характеристик в личном опыте педагогов стало условием того, что идея введения в практику школы проектов не была надуманной и получила отклик педагогов. Мы обсуждали всемирно известную форму организации обучения - метод проекта, опыт его применения в российской и зарубежной педагогической практике. Метод проекта заинтересовал нас тем, что он рассматривает обучение в процессе деятельности, направлен на воспроизводство уже существующих в культуре видов социально значимой деятельности, дает возможность осуществлять что-то в деятельности.