В процессе построения образовательного пространства у большинства слушателей проявились компетенции:

§   различения форм, способов организации учебной, образовательной, профессиональной деятельности;

§   анализа образовательного и коммуникативного содержания, результативности каждой формы.

Разработка реального профиля образовательной деятельности со слушателями стала для многих условием становления рефлексии как особой компетенции в проектировании: реконструкция личного опыта организации образовательной деятельности, рефлексии способов взаимодействия в образовании (распределение функций, ролей, построение позиций).

Проектирование желаемого профессионального профиля поставил перед слушателями проблему определения ценностно-смысловых установок профессиональной деятельности в контексте тенденций современного развития образования. В этой связи у большинства слушателей содержание образовательного профиля (как меня обучали) не совпадает с профессиональным профилем (как я буду организовывать обучение), расширилось представление об образовательном пространстве. В качестве желаемых форм стали преобладать исследовательские, проектные занятия. Следовательно, особым условием развития проектной компетентности «организатор проектирования» является становление ценностно-смысловых оснований образовательной, профессиональной деятельности.