Нами были проанализированы индивидуальные образовательные профили, что позволило определить общие тенденции образовательного содержания представленных профилей.

Учебная сфера развернута у 100% слушателей. Более трети включили в учебную сферу курсовую и дипломную работы. Эта тенденция определилась уже в обсуждении сфер, а здесь проявилась наиболее явно. В среднем разброс в учебной сфере от лекции (1) до реферата (7).

В образовательной сфере у 100% студентов присутствуют первые три позиции, у 20% - ролевые игры, профессиональные тренинги, у 10% - участие в конкурсах; около 30% выделяют научные конференции студентов.

В профессиональную сферу 60% опрошенных включили производственную практику, 30% - профессиональные тренинги, 25% - участие в грантах и конкурсах.

Социально-коммуникативная сфера, по представлению 35% слушателей, ограничена студенческой группой, около 50% показывают учебные группы, студенческий совет, для 20% значимым является научное объединение.

Исследование профессионального профиля (как я хочу организовывать образовательную деятельность). Построение желаемого профессионального профиля поставило слушателей перед задачами определения цели и результатов образования (какие компетентности необходимо развивать для личностной и профессиональной самореализации), а также перед необходимостью обоснования способов их достижения, анализа ресурсов. Другими словами, проектирование профессионального профиля - это проектирование замысла проекта своего профессионального образования. Многим пришлось обращаться к исследованиям целей современного образования, восстанавливать социальную картину будущей профессиональной деятельности, определить потенциального заказчика профессиональной деятельности и проанализировать его способности. Становилось все яснее, что компетенции социального проектирования, взаимодействия становятся необходимыми при построении образовательного проекта, идеального профиля образовательной деятельности.

Понимая это как дефицит образовательного пространства, слушатели решили вернуться к КОП и дополнили список необходимых форм, которые выходят за рамки университетской деятельности, но должны включаться в образовательное пространство студента, поскольку играют особую роль в определении целей и результатов высшего профессионального образования. Так на карте появились формы взаимодействия с профессиональными сообществами, которые должны организовывать, искать сами студенты; в образовательной сфере обозначились формы социального проектирования, которые им необходимо инициировать в процессе обучения. В этом смысле можно говорить о становлении компетенции образовательного проектирования, направленного на изменение содержания образования, построение условий для его реализации.