В методике, по которой мы работали, существуют особые средства, обеспечивающие эти образовательные результаты. Это разработка логико-структурной матрицы, в основе которой лежит соорганизация целей, действий, результатов и их измерителей. Содержание матрицы отражает и проектную логику, и способность участников проекта переходить в проектную действительность, где главным становится определение реальных действий, обеспечивающих задуманные проектные результаты. Реальность действий, в свою очередь, связана с определением их субъектов, с поиском средств включения в проект разных субъектов. Вопросы «Что ты будешь делать?», «Что ты будешь делать, чтобы они захотели это сделать в проекте?», «Где можно увидеть, что это сделано?» - стали для нас направляющими на данном этапе.

Студенты работали по группам, которые объединялись вокруг конкретной задачи проекта. В результате был разработаны проектные направления, в которых объединены задачи по изменению деятельности всех субъектов образовательной практики (студенты, преподаватели, администрация) (табл. 33).

На следующем этапе каждый их студентов брал группу задач и переводил ее в проектное содержание. В качестве примера проекта, оформленного по результатам разработки, мы предлагаем проект «Создание условий для мотивации студентов к обучению, ориентированному на повышение самостоятельной работы» (Приложение 2).

Заключительный этап нашей работы был связан с экспертизой проектов. Совместно на одном из занятий мы разработали общую структуру экспертной карты, на основании которой студентам предстояло проводить экспертизу проектов, определять их достоинства и области развития. Работа была сложной. Нужно было объяснить различия проектной и тематической экспертиз. Одновременно это был шаг к проявлению знаний студентов об этапах и содержании деятельности в проекте. Структура карты включает следующие пункты:

Экспертиза идеи проекта: доступность и понятность, актуальность, соответствие идеи содержанию проекта.