Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика.

Стр. 204

Первыми в него попали проблемы, которые обозначили заинтересованные стороны: деканы и заместители деканов факультетов, преподавательский состав. Содержание данных проблем отражено в факторах противодействия (табл. 32).

Таблица 32. Проблемы заинтересованных сторон

Факторы поддержки	Факторы противодействия.
*Деканы и заместители деканов*	*Деканы и заместители деканов*
Повышение эффективности обучения Снижение аудиторных часов	Отношение людей к традициям Страх преподавателей перед снижением количества аудиторных часов Возможность сокращения кадров Изменение организации работы, нарушение существующего порядка Слабая материально-техническая база факультетов Слабая профессиональная и личная готовность преподавателей
*Преподаватели*	*Преподаватели*
Увеличение свободы в организации учебного процесса Обмен информацией на разных уровнях	Потеря системности в обучении Увеличение трудозатрат, так как с группой работать легче Недоверие к студентам (студент сегодня не готов к самостоятельной работе) Опасность снижения качества образования Особенности образовательного процесса на гуманитарных и технических (естественных) факультетах Отношение к ценностям и содержанию западного образования
*Студенты*	*Студенты*
Увеличение гибкости в организации учебного процесса Освоение технологий организации самостоятельной работы Творческое развитие студента Возможность оформления собственной позиции по отношению к разной информации (не будет навязываться чужая точка зрения)	Психологическая неготовность Некачественное освоение материала
*Библиотека*	*Библиотека*
Реализация стратегии развития библиотеки	Нет

На этом этапе еще раз возникла ситуация, в которой студентам необходимо было проявить личностную заинтересованность в проекте, обозначить возможные сферы участия в его реализации. Остро встал вопрос о центральной проблеме проекта, о том, какие способы ее решения могут предложить и организовать сами студенты. Это была ситуация, в которой непосредственно определялись конкретные цели (задачи) проекта, вырисовывалась зона ответственности каждого участника проекта. Позднее многие студенты вспоминали данную ситуацию как условие, в котором приходит осознание того, что процесс разработки проекта должен стать для каждого процессом выработки собственной позиции, понимания своего пространства деятельности, а не разработки заданий для кого-то.