2.      Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.

3.      Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

4.      Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

5.      Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.

На этапе реализации педагогического проекта учитель организует проектную деятельность учащихся - проводит консультации, обучает новым приемам работы, контролирует и оценивает работу учащихся, осуществляет текущую диагностику, организует рефлексию. На аналитическом этапе он анализирует педагогический проект, достигнутые результаты. По результатам анализа проект корректируется.

Таким образом, проектная деятельность учителя является самостоятельной деятельностью, объектом которой является процесс обучения на основе метода проектов.

В рамках дидактического подхода к пониманию инноваций в образовании сегодня довольно четко оформилась концепция учебного проектирования, или проектирования, в основании которого находится содержание учебной деятельности, соответствующая ему концепция содержания образования.

В концепции учебного проектирования проектирование рассматривается прежде всего как средство решения дидактических задач, определяющихся разными проблемами учебной деятельности.

Многие исследования освещают вопросы содержания организационно-педагогических условий, методического усовершенствования введения проектной технологии в учебный процесс школы, вуза, учреждений дополнительного образования (Т.В. Куклина, О.Н. Рябова, М.Н. Рыскулова, С.В. Таныгин, Т.А. Тишина, Л.А. Блохин, И.Г. Ворончихина, Е.В. Лобанова, И.С. Надточий).