Компетентностный подход как заключительный этап модернизации образования - это приоритетная ориентация на цели-векторы образования (обучаемость, самоопределение, или самодетерминация, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности). Для достижения этих целей используются принципиально новые образовательные конструкты - компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества. Они составляют единый метаобразовательный концепт - ключевые квалификации. Компетентности всегда имеют действенный, практико-ориентированный характер, они включают также когнитивную и операционально-технологическую составляющие, т.е. компетентности - это совокупность (система) знаний в действии. В структуру компетентности входят также эмоционально-волевые и мотивационные компоненты, так как она подразумевает активную познавательную деятельность. Но смыслообразующим компонентом компетентности являются деятельно-стные, процессуальные знания (Зеер, Сыманюк, 2005).

Универсальные компетентности широкого спектра называют ключевыми. Они включают основы современного научного знания, принципы и закономерности множества основных конкретных производств. Может быть, следует называть их базовыми компетентностями, тем самым подчеркивая первичность по отношению к следующим метаобразовательным конструктам - компетенциям и ключевым квалификациям.

Для диагностики уровня сформированности компетенций нами, на основании анализа литературных источников, были выделены наиболее значимые для учебного процесса в ОУ и распределены по пяти основным группам. Выделенные качества будут представлять компетентностную модель обучающегося (табл. 1).

Для системы профессионального образования к базовым компетент-ностям следует отнести комплекс универсальных знаний, отличающихся широким уровнем обобщения:

§   общенаучные компетентности - знание основных законов природы, общества и деятельности человека;

§   социально-экономические - знание основ экономики и организационного поведения;