2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

В контексте компетентностного обучения, как мы уже отмечали, обострился интерес к применению проектного обучения и в высших учебных заведениях. В работах Г.Н. Ильина (2001), С. Дворецкого, Н. Пучкова, Е. Муратовой (2003) и др. представлена общая характеристика проектной модели обучения в вузе. Это неклассическая модель, которая предполагает практико-ориентированное, проектное образование, прикрепление студентов к кафедральным проектам, выстраивание индивидуальных траекторий.

Кроме лекций и курсов, в этой модели принципиальное место занимают такие оргформы, как мастерские, проектные разработки. При организации таких форм становится возможным осуществлять работу в целевых дипломных проектах. Через них студент включается уже в собственно профессиональную деятельность на конкретных рабочих площадках вместе с профессионалами. Очень важно, что авторы, исследующие проблемы организации проектирования в вузе, начинают говорить об изменении организации образования, содержания педагогической деятельности.

С этой точки зрения особый интерес представляет опыт обучения проектированию в зарубежных вузах (Малкова, 2005). Однако в основном рассматриваются содержание и результаты обучения инженерному проектированию, которое является кульминационным моментом подготовки выпускника к профессиональной деятельности в области техники и технологий, а все остальные дисциплины готовят выпускника к участию в проектировании. Дисциплина «инженерное проектирование» проводится практически на каждом году обучения и состоит, как правило, из вводного курса лекций по методике проектирования и непосредственно проектирования как самостоятельной работы студентов. По дисциплине назначается координатор, ответственный и за организационные моменты. Первым этапом в организации обучения является этап постановки проблемы в проекте.

Разные программы подходят по-разному к вопросу формулирования проблемной ситуации. Например, Университет Эдинбурга предлагает несколько проблемных ситуаций (сокращение стоимости ловушки для москитов, ковш для атлантической воды), из которых студенты могут выбрать ту, решение которой собираются осуществить при проектировании. Каждая группа должна заполнить соответствующую форму, в которой обозначены техническое предложение, цели, необходимые ресурсы, обеспечиваемые главным образом за счет университета, хотя не исключается наличие внешних партнеров. Это предложение должно быть утверждено координатором проекта для продолжения работы. При университете работают несколько исследовательских групп, готовых принять студентов для получения опыта проектирования (например, моделирование потока крови через артерии и движение стенок артерий, являющихся эластичными; создание растягивающихся и вибрирующих инструментов для живых клеток и тканей; изобретение совершенного изолятора для поршней высокого давления). Университет Каледонии предоставляет большую свободу, однако обязательным требованием является то, что проекты должны быть ориентированы на промышленность, а те, которые в большей степени ориентированы на научные разработки, должны активно взаимодействовать с промышленными кругами.