Таким образом, можно говорить о том, что проектирование может осуществляться там, где начинают переосмысливаться ценностные установки и методическая сторона образования. Ценности образования - саморазвитие, самостановление, сомоорганизация, построение смыслового, личностного пространства образовательной деятельности. Тогда способами, средствами методической работы становятся рефлексия, самосознательный выбор определенного типа деятельности. В этом контексте педагог должен овладеть методическими знаниями о содержании проектной деятельности, культуре проектирования: иметь представления об этапах проектирования, об особенностях содержания деятельности на разных этапах проекта и выстраивать свою деятельность как проектную, оформлять свой проект.

Обычно это выглядит так. Педагог оформляет замысел проекта, указывая идею, цели и задачи, проблемы, на решение которых направлен проект, этапы и способы работы, ожидаемые результаты. В процессе реализации проекта он проблематизирует, изменяет способы работы, анализирует содержание деятельности, определяет ее успешность, обосновывает критерии анализа своей работы. Одним из таких критериев может являться изменение содержания образования, актуализация интересов учащихся, появление инициатив, изменение отношений к предмету.

Процесс проектирования содержания образования в концепции педагогики совместной деятельности, разработанной Г.Н. Прозументовой, можно описать как особое действие педагога и ребенка по построению личностного содержания образования. Что это значит для педагога и ребенка, какие ставит перед ними задачи? Проектирование рассматривается как особый способ построения личностного содержания совместной деятельности, как особые способы и приемы ее организации. Проектная деятельность становится способом работы педагога и ребенка по развитию личностной вовлеченности в образование и осуществлением замысла собственной деятельности (разработка форм, приемов организации совместной деятельности по выявлению инициатив, формированию замыслов, обоснованию и осуществлению проектов деятельности по их разворачиванию. Проектирование становится способом построения проектного содержания образования в совместной деятельности педагога и ребенка и личностным содержанием образования, которое формируется за счет рефлексии педагога и ребенка, а также содержания собственной деятельности. Последнее очень важно для понимания роли проектирования в процессах самоорганизации, саморазвития, смыслообразования, характеризующих гуманитарный характер образования. Дело в том, что проектирование содержания образования должно и может влиять на личностное развитие педагога и ребенка таким образом, чтобы обеспечивать его постоянное развитие, т.е. давать педагогу и ребенку что-то большее, чем случившееся здесь и сейчас, ресурс, который поможет ему обеспечивать постоянное замысливание и построение своего будущего. Таким ресурсом является проектная компетентность, которая рассматривается как особый образовательный результат в компетентностном подходе.