§   порождается в совместной деятельности педагога и ребенка и может быть разным в зависимости от качества вовлеченности педагога и ребенка в совместную деятельность;

§   оформляется в педагогической практике как предмет совместной деятельности;

§   не может иметь своим определением значение, заданное вне деятельности, игнорирующее качество педагогической деятельности.

Новым, другим здесь является отношение к содержанию образования - оно возникает, оказывается, складывается. Содержание образования рассматривается не как заданное, существующее вне педагогической практики, подготовленное к внедрению. Содержание образования - это то, что образуется в совместной деятельности, это индивидуальное развивающееся, рефлексивное содержание. Оно не может быть заранее известным, заданным, оно разворачивается в процессе педагогической деятельности, его качество обусловлено характером этой деятельности.

Поэтому туда, где обсуждается проектирование содержания образования, начинают приходить педагоги, которые понимают содержание образования в рамках деятельностного подхода, ориентированного на рефлексию способов построения содержания образования непосредственно в педагогической практике, все более осознаваемой как практика совместной деятельности. А изменения в содержании образования не связаны напрямую с изменением транслируемых знаний, но все чаще характеризуются такими признаками, как понимание, переживание, ценностное и смысловое пространства, личностное содержание образования.

Все это показывает, что изменения в понимании содержания образования начинают осуществляться уже не только в теории, но и в самой образовательной практике, что иное понимание содержания образования начинает менять содержание деятельности педагога, менять понимание предмета этой деятельности. Способы организации собственной деятельности по обоснованию и решению проблем, возникших на практике в процессе разворачивания собственных замыслов, инициатив, начинают обсуждаться в качестве предмета педагогической деятельности. А это значит, что мы можем говорить о проектном содержании деятельности педагога, где предметом являются системы практической деятельности, которые могут выявляться, описываться и превращаться в предмет преобразований (Громыко, 1996), способы проявления творческой активности общественного человека, с помощью которых он реализует свои цели (Балабанов, 1990). Проект-ность - творческое пересоздание действительности на основе имеющегося замысла» (Сидоренко, 1994, с. 111) - начинает обсуждаться как средство построения проектного содержания образования.