Такое основание для различения показывает личностный характер компетенций как феномена, что несколько проблематизирует выделение разных видов компетенций, одна из которых личностная. Например, А.К. Маркова предлагает выделять четыре вида компетентности:

§   специальную - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

§   социальную - владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда;

§   личностную - владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности; способность планировать свою трудовую деятельность, контролировать и регулировать ее; способность самостоятельно принимать решения; способность находить нестандартные решения (креативность), гибкое теоретическое и практическое мышление; умение видеть проблему, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения;

§   индивидуальную - владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение рационально организовать свой труд.

Личностный, субъектный, ценностно-смысловой характер компетентности определил проблему обоснования иных условий и механизмов ее становления, не являющихся естественными, традиционными для нашего образования. Решение задачи на различение учебной и образовательной деятельности является одним их важных направлений исследований в теории и методологии образования. Для нашего исследования эта задача конкретизируется в определение эмпирических признаков проектирования как образовательной инновации и концептуализации проектирования как образовательной и совместной деятельности.