Метод проектов, таким образом, рассматривается как ядро педагогической технологии, позволяющей реализовывать новое содержание профильного обучения в контексте практической допрофессиональной подготовки.

Проблематика компетентностного подхода довольно активно обсуждается и в работах по вопросам образования в высшей школе (Зимняя, 2003; Татур, 2004). В работе Н.О. Яковлевой (2002) рассмотрены содержание и условия формирования непосредственно проектировочной компетентности педагога, которая представляет собой совокупность знаний, умений и качеств личности, необходимых для подготовки и внедрения в образовательный процесс педагогических проектов, повышающих качество образования учащихся. Рассматривая соотношение между компетентностью и компетенциями, автор показывает, что проектировочная компетентность - это гибкий, динамичный, своевременно корректируемый в связи с изменениями условий и педагогических задач комплекс компетенций, обеспечивающих высокую эффективность проектировочной деятельности. В общем виде она выражается в способности и готовности результативно применять опыт осуществления проектировочной деятельности в профессиональной практике и является частью профессионально-педагогической компетентности.

Проектировочная компетентность, выступая частью профессиональной компетентности педагога, предполагает знания и умения, необходимые для осуществления педагогической деятельности вообще. Автор показывает соответствие проектировочной компетентности другим видам компетенций и предлагает выделить в ней пять основных компонентов - специальный, социальный, личностный, индивидуальный, экстремальный. В соответствии с данными компонентами исследователь определяет критериальное наполнение показателей проектировочной компетенции (табл. 31).

Таблица 31. Показатели проектировочной компетентности педагога

Для нашего исследования очень важно рассмотреть систему формирования проектировочной компетентности педагога, которую предлагает Н.О. Яковлева. По ее мнению, создание такой системы обеспечивается следующими возможностями: 1) тематическим обогащением содержания лекционного и семинарско-практического материала нормативных педагогических курсов; 2) построением системы спецкурсов и спецсеминаров, поддерживающих проектировочную линию в программе подготовки будущих специалистов; 3) созданием интегрированных курсов, в рамках которых студенты имеют возможность проследить полный цикл создания педагогического проекта; 4) организацией педагогической практики, предусматривающей задания по выявлению наиболее актуальных педагогических проблем, проектированию способов их решения, а также по апробации и оценке созданных проектов; 5) привлечением студентов к выполнению исследовательских и квалификационных работ по проблемам педагогического проектирования; 6) самообразованием в области проектирования.