§   умение работать в команде (осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности);

§   коммуникативные умения (не только высказывать свою точку зрения, но и выслушать, понять другую, в случае несогласия уметь конструктивно критиковать альтернативный подход, чтобы найти решение, синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения).

В данном контексте важно увидеть, что в традиции российской практики образования раскрыты деятельностные основания компетентностно-го обучения, компетентность представлена в большей степени когнитивными и операционально-технологическими характеристиками. Проектирование как условие, обеспечивающее компетентностное обучение, определяет набор компетенций как совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним. В этой связи качество продукта, результата, произведенного учащимся в процессе проектирования, является главным фактором оценивания.

Таким образом, понимание компетентностного подхода относительно деятельностных оснований как предельных позволяет ввести метод проекта в общеобразовательную школу, не нарушая существующих традиций и режима обучения. Метод проектов активно начал использоваться в контексте компетентностного подхода как средство для развития компетенций. Проектный метод как средство формирования коммуникативной компетентности рассматривается в работах О.Е. Ломакиной (2004), М.А. Алексеевой (2005), Л.В. Голиковой (2005) Р.С. Арефьева (2004). В исследованиях Н.А. Гордеевой (2005), Е.Г. Нелюбиной (2005), Н.В. Ку-льбеды (2005) анализируется формирование межкультурных, экологических, информационных компетенций в проектной деятельности учащегося; конкретизируются результаты его применения в учебном процессе по разным дисциплинам. Список компетенций, формируемых в процессе проектирования, как правило, уточняется, изменяется в разных образовательных практиках. Например, М.Д. Романовская отмечает, что в контексте профильного обучения, в отличие от «накопительно-знаниевого», в процессе проектирования формируются ключевые компетенции учащегося - трудовые, коммуникативные, социальные. Автор приводит список данных компетенций в формулировке И.С. Лернера (Романовская, 2002):