С точки зрения деятельностных оснований компетентностного подхода становится понятно, что компетенции шире традиционно понимаемых знаний и умений. Однако компетентностный подход не следует противопоставлять знаниевому подходу, так как знание определяется по-разному (Митрофанов, 2003). Например, в развивающем обучении знания - это не сведения, а средство мысленного преобразования ситуации, это понятие.

Для понимания компетентностного подхода важно различать личностное знание и вербализованную, объективированную, ничью информацию. Компетентностный подход противостоит не знанию, а распространенной иллюзии, что запомненное, выученное и есть знание. С позиции компетентностного подхода близко понимание знания в традиции феноменологической социологии (Бергер, Лукман, 1992), в которой показано, что человеческое знание развивается, передается и сохраняется в социальных ситуациях; знание отражает взаимосвязь человеческого мышления и социального контекста, в котором оно возникает; знание всегда должно быть знанием с определенной позиции, знание - то, что люди «знают» как реальность в их повседневной, неили дотеоретической жизни.

По мнению И.Д. Иванова, К. Митрофанова, компетентностный подход входит и в традиции российского образования, в виде теоретических ориентаций на освоение знаний, способов деятельности и, более того, обобщенных способов действия, разработанных М.Н. Скаткиным, И.Я. Лернером, В.В. Краевским, Г.П. Щедровицким, В.В. Давыдовым, которые не использовались при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур. Идеи компетентностного подхода узнаются в дидактической школе этих ученых (в содержание образования включены как самостоятельные компоненты опыт творческой деятельности и опыт эмоционального отношения). Они рассматривают опыт как самостоятельный образовательный результат наравне со знаниями и умениями. По мнению авторов, уже в этой идее содержится интуиция овладения целостным инструментом воспроизводства деятельности. Знания и умения рассматриваются с точки зрения опыта: «Общепредметный образовательный минимум охватывает 4 элемента содержания образования: опыт познавательной деятельности, фиксированный в форме ее результатов - знаний; опыт осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу; опыт творческой деятельности в форме умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыт осуществления эмоционально-ценностных ориентаций в форме личностных ориентаций (Краевский, 1992, с. 73). Реализация данных видов опыта позволяет осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной литературе носят название ком-петентностей (Из доклада А.В. Хуторского «Ключевые компетенции и образовательные стандарты», сделанного на заседании Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО, 23 апреля 2002 г.).