Раздел второй . КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД: ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

1. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ

Введение компетентностного подхода в образование определило широкий и всесторонний интерес к проектированию. Проектирование стали рассматривать как средство формирования компетенций. Это обусловлено деятельностной природой происхождения, генетической связью компетентности и деятельности. Разработчик теории развивающего обучения Б.Д. Эльконин (2001) отмечает, что компетентность формируется только в процессе деятельности, а ее качество определяется мерой включенности в деятельность. А.Л. Слободской, Я.Я. Клементовичус, О.Д. Смирнова (2003) определяют компетенцию как индивидуальную характеристику, имеющую причинно-следственную связь с эффективностью деятельности в конкретной ситуации. По мнению данных авторов, компетенция не дана от рождения, она накапливается с опытом, следовательно, наиболее значимой ее характеристикой является наличие тесной связи с деятельностью.

Компетенция неотделима от действия, поэтому ее осознание может происходить только в процессе деятельности, т.е. оцениваются ее проявления и те формы, которые она принимает. Проявление, или выражение, компетенции будет зависеть от условий, в которых она реализуется, и целенаправленности самой деятельности.

Деятельностный характер присутствует в определении компетентности, которое легло в основу тестов компетентности, в частности теста PISA (выработано программой DeSeCo (Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations). В рамках данной программы термин «компетентность» описывает сложную систему действий, включающую умения и другие компоненты действия, обеспечивающие возможность достигать желаемого результата и соответствовать требованиям общества и отдельных людей.

Компетентность включает все то, что может быть мобилизовано для эффективного действия: когнитивные и некогнитивные компоненты (двигательные и умственные навыки, знания (в том числе и «смутные» знания), мотивацию, ценностные и этические ориентации, установки и прочие социальные и поведенческие компоненты. Компетентности приобретаются и развиваются пожизненно, через действия и взаимодействия в самых разных формальных и неформальных образовательных ситуациях и институтах. В определении компетенции как образовательного результата Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова подчеркивают, что компетенция -понятие процессуальное, т.е. содержание проявляется и формируется в процессе деятельности. Все виды деятельности взаимосвязаны в потоке человеческой жизни, нельзя строго разграничить, следовательно, невозможно разграничить и виды компетенций; компетенция описывает инструментарий одновременного понимания и действия, который позволяет воспринимать новые культурные, социальные, экономические и политические реалии (Голуб, Чуракова, 2001).