Все это указывает на установление функциональных связей между системами общего и высшего образования. Существенные изменения, затрагивающие один из уровней, будут находить отражение на другом уровне образования, внося организационные и содержательные новации. Таким образом, нам видится однозначное соответствие процессов модернизации общего образования и Болонского, инициирующего преобразования высшей школы, в направлении реализации компетентностного подхода.

Все вышеперечисленные требования подготовки специалиста в вузе достаточно активно распространяются на систему общего образования (предпрофильная подготовка, профильное обучение). Цель реализации таких установок можно обозначить как создание условий, способствующих личностному и профессиональному самоопределению учащихся, а также формирование предметных и метапредметных умений и навыков, что отражает сущность компетентностного подхода.

И. Фрумин (2004) выделяет четыре основных аспекта реализации компетентностного подхода в образовании (автор говорит прежде всего о школьном образовании, но многие направления могут быть напрямую перенесены и на профессиональное образование):

§   ключевые компетентности;

§   обобщенные предметные умения;

§   прикладные предметные умения;

§   жизненные навыки.

Многие исследователи (И.А. Зимняя, А.Н. Новиков, Л.Г. Семушкина, В.И. Байденко, Л.В. Хуторской и др.) отмечают, что происходящие в мире и России изменения в образовании свидетельствуют о смене образовательной парадигмы на личностно-ориентированную, ведущим компонентом которой являются ключевые компетенции. В связи с этим в 2001 г. были сформированы основные положения компетентностного подхода в образовании (см.: Стратегии модернизации содержания общего образования, 2001).

Реализация формируемых компетенций возможна, по нашему мнению, только в условиях продуктивного взаимодействия субъектов. Наряду с этим реализация компетентностного подхода изменяет коммуникативное пространство субъекта: из жестко иерархичного вертикального оно переходит в горизонтальное (Абакумова, 2003). Такой тип взаимодействия позволяет обучающемуся входить в различные образовательные среды (смежные специальности, дистанционное обучение и пр.). Одной из образовательных сред, по нашему мнению, будет являться дополнительное профессиональное образование. Следовательно, наши предположения можно обозначить так: реализация компетентностного подхода в системе общего образования будет способствовать обогащению взаимодействия образовательной среды субъекта образования (через реализацию механизмов социализации, адаптации и интеграции).