1) зачет кредитов с целью обеспечения академической мобильности, например ECTS (European Credit Transfer System - европейская система зачета кредитов), UCTS (UMAP Credit Transfer Scheme - система зачетов кредита университетов азиатско-тихоокеанского региона);

2) накопление кредитов, например USCS (United States Credit System -кредитная система, используемая университетами США), САТS (Credit Accumulation and Transfer System - кредитная система университетов Великобритании).

Как правило, к пониманию кредита подходят как к единице оценки трудозатрат на освоение образовательной программы (кредитно-зачетные системы). Кредитно-накопительные системы определяют кредит как единицу оценки результатов освоения образовательных программ - приобретаемых знаний, умений, навыков (Чучалин, Боев, 2004).

На наш взгляд, второй вариант в большей степени отражает сущность компетентностного подхода, поскольку позволяет не только отслеживать формируемые компетентности, но и достаточно дифференцированно подходить к процессу освоения, построения индивидуальных образовательных траекторий. Таким образом, система накопления кредитов будет обеспечивать реализацию необходимого процесса дифференциации.

Как правило, новые механизмы реализации компетентностного подхода (формирование и развитие компетентностей) внедряются через такую организационную форму, как образовательные программы. Наиболее активно образовательные программы используются в режиме дополнительного профессионального образования. Анализ работы вузов (в том числе и Томского государственного университета) показывает, что большинство образовательных программ разрабатывались и проходили апробацию именно в системе дополнительного профессионального образования. Как правило, образовательный заказ на эти программы исходил от студентов вузов. Следовательно, система дополнительного образования в большей мере отвечает тенденциям современного образования и требованиям компетентностного подхода, а также позволяет гибко реагировать на изменяющийся образовательный заказ.