«В школе произошел случай, который заставил меня задуматься о том, что за время работы на кафедре мои возможности значительно увеличились. Мама одного мальчика обратилась с просьбой о возможности индивидуального обучения для ее сына. Еще год назад я бы задумалась над ответом, а теперь это для меня выражено в еще одной форме общения и помощи ученику, кроме уроков и консультаций» (В.В. Лязгина, учитель биологии).

Таким образом, нами фиксируется изменение позиции педагога как исследователя, которая проявляется в режиме традиционного взаимодействия и в информационной образовательной среде. Изменение позиции педагога связано со становлением его педагогического профессионализма.

Эффективность организации информационной образовательной среды диагностируется через уровень сформированности информационной компетентности. Выделение данной компетентности обусловленно, на наш взгляд, тем, что она в наибольшей степени отвечает требованиям современной образовательной практики, дидактико-методической и технической оснащенности учебного процесса.

Информационная компетентность будет относиться к ключевым компетенциям. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности субъекта образовательного процесса по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире (Хуторской, 2002).

Информационная компетентность содержит такие элементы, как:

§   мотивация, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области технических, программных средств и информации;

§   совокупность общественных, естественных и технических знаний, отражающих систему современного информационного общества;