§   стремление узнать об информационной образовательной среде (67%);

§   преодоление проблем и дефицитов собственной педагогической деятельности (44%);

§   исследование собственной деятельности (12%).

Нами отмечается тенденция к изменению мотив: происходит переход от ведущего внешнего мотива деятельности к побудительному внутреннему, когда становятся актуальными проблемы собственной педагогической деятельности.

Следовательно, работа преподавателя в информационной образовательной среде будет определяться двумя основными формами:

§   педагог как организатор учебного процесса: автор и разработчик обучающей программы. В его функции входит организационное обеспечение, консультационное сопровождение образовательного процесса, реализуемого в информационной образовательной среде. Большинство преподавателей считают целесообразным давать время для адаптации в новом пространстве (83%). Наблюдение за процессом освоения нового пространства показательно тем, какие действия у обучающихся вызывают затруднения, а также оказанием консультативной помощи по запросу. Около половины обучающихся обращаются к преподавателю в течение первой недели работы в информационной образовательной среде;

§   педагог как участник образовательного процесса в системе информационной образовательной среды. Он выступает в роли учащегося, когда ему приходится осваивать новое предметное содержание в режиме информационной образовательной среды.

Результаты педагогического эксперимента показали, что педагоги, находясь в роли обучаемых, менее охотно идут на контакт и установление взаимоотношений. Они характеризуют свою работу по установлению взаимодействия как сложного по восприятию самой информационной среды и адаптации в ней и в большей степени озабочены проблемой визуализации собеседника и отсутствием невербального канала связи. Около 79% педагогов указывали на то, что диалог в информационной среде сложен для восприятия на этапе вхождения в информационное образовательное пространство. Негативное восприятие реализуемого диалогового режима сохраняется примерно у 14% учителей после завершения работы в обучающей программе.