§   компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (гражданин, избиратель, потребитель);

§   компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, осваивать навыки самоорганизации);

§   компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и пр.);

§   компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Предлагаемый подход к определению ключевых компетентностей заимствован из опыта стран, в которых уже произошла переориентация содержания образования на освоение ключевых компетентностей (практически все развитые страны). Вместе с тем этот подход соответствует и традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, духовность, социальную активность).

Внедрение в образовательный процесс всех уровней компетентност-ного подхода определило тенденцию развития образования, выраженную и закрепленную нормативно в таких процессах, как Болонский и модернизация общего образования.

Ежегодное увеличение числа стран - участниц Болонского клуба свидетельствует об усилении тенденции объединения и интеграции различных образовательных систем. В деле гармонизации международного образовательного пространства первоочередными являются задачи унификации требований к национальным системам образования и стандартизации технологий обучения и управления знаниями (Зеер, Сыманюк, 2005;

Андреев, 2004).

Принцип унификации - основной в компетентностном подходе - будет проявляться в определении критериев оценки сформированности компетенций обучающихся, формировании единого образовательного пространства и требований в подготовке специалистов.

В настоящее время существуют два подхода к оценке полученных знаний: