Анализ рефлексивных текстов по результатам проведенного анкетирования показал, что данный этап работы педагоги определяют как существенный и значимый в плане повышения профессионализма собственной педагогической деятельности. «Результаты опроса учащихся и проведенная мной таксономия тестов были для меня неожиданными. Пришло понимание того, что в работе необходимо использовать таксономию Толлингеровой» (Е.В. Цибульская, учитель математики).

«Пока я сама не провела таксацию тестов, для меня результаты опроса учащихся были непонятными. Они говорили, что тесты скучные и неинтересные. Теперь я сама вижу, что большинство предложенных заданий относится к первой категории и направлено только на заучивание определений» (В.В. Лязгина, учитель биологии).

«Трудности в решении задач по физике, как я теперь увидела, возникают оттого, что неправильно распределяется тренировка разных способов умственных действий. Некоторого типа задач я совсем не обнаружила в используемых тестах. Использование таксономии делает учебный процесс прозрачным и очевидным для педагога» (И.В. Заводовская, учитель физики).

Таким образом, создание проблемной ситуации позволяет актуализировать у педагогов значимость профессионализма их деятельности, а также осознание необходимости получения и использования специальных знаний из психолого-педагогической области.

На втором этапе самоопределения происходило проектирование моделей обучающих программ с учетом психолого-педагогических условий, реализуемых в блоке входного тестирования (определения социотипа, креативности и уровня сформированности разных типов мыслительных операций). Для получения позитивного опыта работы в информационной образовательной среде все педагоги прошли курсы дистанционного обучения по программе «Продвижение проектов в зарубежные благотворительные организации и фонды», организованные Санкт-Петербургским государственным технологическим университетом.

Анализ рефлексивных текстов педагогов указывает на то, что получение данного опыта работы было необходимым. «Реально мне было сложно представить, как можно организовать подобную работу с учащимися. Очень трудно понять описания по организации работы, которые даются в литературе» (Е.Н. Данилова, учитель математики).