На основании полученных результатов опроса педагогов были проведены обучающие семинары, где педагоги активно работали по освоению различных программных продуктов (электронные учебники, виртуальные лаборатории, тестовые программы, тренажеры, обучающие программы и пр.). По итогам работы семинаров стала очевидной проблема не только содержательного наполнения проектируемых обучающих программ, но и деятельность учащихся в условиях информационной образовательной среды.

Таким образом, педагогами самостоятельно была определена проблема направленности и результативности взаимодействия педагог - учащийся в учебном процессе. Мы предложили учителям ситуацию анализа учащимися тестов, которые используют педагоги на уроках. Результаты анализа ситуации показали, что:

§   подтверждена существующая взаимосвязь между степенью использования тестов и уровнем сформированности полученных результатов;

§   педагоги испытывают трудности в использовании специальных психолого-педагогических знаний;

§   отмечается переход от внешнего к внутреннему мотиву деятельности, когда использование в работе специальных знаний становится профессионально значимым.

Совместный анализ результатов деятельности педагогов по использованию тестовых заданий и субъективной оценке учащихся указывает на необходимость рефлексивного анализа профессиональной деятельности педагогов. Построение взаимосвязи «собственная педагогическая деятельность - формируемые мыслительные навыки учащихся - результативность деятельности учащихся» позволило выявить ряд объективных причин неспособности педагога напрямую заниматься проектированием и реализацией программ. Анализ результатов опроса учащихся становится для педагога прецедентом, когда проблема отсутствия специальных психолого-педагогических знаний становится очевидной. Начало работы с педагогами - разработка в области психологии интеллекта; сопоставление новых знаний и имеющегося педагогического опыта. Так, анализ первого этапа деятельности показывает, что работа педагога осуществляется в русле получения информации о новой сфере деятельности, про-блематизации результатов исследования, сопоставления собственного опыта с новыми знаниями и замыслом будущей программы. Главные трудности, которые отмечают педагоги, - это отсутствие специальных психолого-педагогических знаний, а также навыков реализации этих знаний через предметную сферу деятельности.