Первый этап - создание ситуации, когда у педагога возникает понимание необходимости актуализации содержания программы, он видит перспективы ее преобразования. Примером складывающихся ситуаций может выступать внешний мотив - оборудование современного компьютерного класса в школе или прохождение курсов повышения квалификации по информационным технологиям (проекты, реализуемые Федерацией Интернет-образования: Поколение.ги и Учитель.ги). Внутренний мотив, который был указан самими педагогами, - неудовлетворенность знаниями в области информационных технологий.

Однако этот мотив, по нашему заключению, служит только начальным стимулом. Формальный процесс усвоения знаний по информационным технологиям приводит педагогов к заключению о пересмотре собственной позиции в учебном процессе и осмыслению (пересмотру) ценностных установок. Таким образом, у педагога, в отличие от учащихся, происходит формирование активной позиции в информационной образовательной среде.

Необходимо, чтобы педагоги имели возможность развить инициативу, связанную с переходом в информационную образовательную среду посредством: 1) обучающих программ; 2) проектов; 3) исследований.

На втором этапе происходит переход к собственным активным действиям, т.е. к непосредственному оформлению идеи работы в поле информационной образовательной среды. Действия педагога на втором этапе характеризуются проявлением собственной позиции, четко оформленным понятийным аппаратом информационной образовательной среды. Первоначально педагогу необходим внешний стимул, который помогает в оформлении идеи проекта. Под проектом педагог понимает планирование действий по реализации конкретного предметного содержания в информационном образовательном пространстве. В качестве проекта могут быть выбраны различные формы: 1) уроки с использованием информационных технологий; 2) телеконференции; 3) компьютерное тестирование учащихся; 4) проектирование процессов (химических, физических, биологических и др.); 5) организация справочного материала предметного содержания в информационной среде.