Компетентности формируются в процессе обучения не только в образовательном учреждении, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры. В связи с этим реализация компетентност-ного подхода зависит от общей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается обучающийся. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий). Проблема отбора базовых (ключевых, универсальных, переносимых) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования.

Ключевые компетентности имеют следующие характерные признаки:

1.      Многофункциональность. Компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ими необходимо овладеть для достижения важных целей и решения сложных задач в различных ситуациях.

2.      Надпредметность и междисциплинарность, возможность применения в различных ситуациях не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и т.д.

3.      Требуют значительного интеллектуального развития - абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.

4.      Многомерность: компетенции включают различные умственные
процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, ком-
муникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл (Зимняя, 2003).

Существенно, что все компетентности требуют различных типов действия (автономного и рефлексивного), используют различные средства интерактивно.

В число ключевых компетентностей, на наш взгляд, должны входить:

§   компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;