Различают функциональные и психологические критерии педагогического профессионализма. Функциональные отражают ценностно-ориентированную систему педагогических действий - умений, направленных на разработку технологической структуры обучающих программ. Психологические критерии проявляют качественные новообразования и динамику развития интеллектуальной продуктивности и личностного роста, фиксирующих уровень методологической, мировоззренческой и специальной культуры субъекта познания в комплексе с полученной возможностью ориентироваться в той образовательной среде, в которой работает педагог.

Для оценки уровня профессионально-методических знаний и умений конкретного педагога, его личностных качеств нами была разработана следующая аналитическая матрица.

Критерий «результат деятельности педагога» предполагает рассмотрение показателей уровня воспитанности учащихся, их мировоззрения в комплексе с полученной возможностью ориентироваться в той образовательной области, которую обеспечивает педагог. Критерий «теоретические умения» связан со способностью педагога интерпретировать педагогические знания в приложении к конкретным ситуациям. Значимыми будут навыки социально востребованного поведения в коллективе, общения с детьми, организаторские и самообразования. Включение критерия «практические умения и навыки» предполагает умение реализовывать знания в непосредственной практике обучения и воспитания. Для оценки уровня конкретного педагога с позиции его профессионально-методических знаний и умений, его личностных качеств нами была разработана аналитическая матрица (табл. 26).

Результаты опроса педагогов, принимающих участие в эксперименте по разработке обучающих программ, показали их ориентацию в основном на репродуктивное воспроизведение знаний учащимися (86%). Среди указанных причин именно такой организации учебного процесса были выделены следующие:

§   требования базисного учебного плана (ориентированные на реализацию учащимися знаний, умений и навыков);