Оценка эффективности профессиональной реализации педагогов в информационной образовательной среде

Проблема становления педагогического профессионализма является актуальной для современной педагогической практики и рассматривается в работах Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Бес-палько, А.А. Бодалева, П.Я. Гальперина, З.Ф. Есаревой, С.И. Зиновьева, Т.А. Ильиной, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной, В.А. Ядова. Данная проблема является актуальной и для информационной образовательной среды ОУ, так как предъявляет достаточно жесткие требования к уровню профессиональной подготовки педагога. Анализ литературы показывает, что проблемы и условия становления педагогического профессионализма в информационной образовательной среде связаны с ценностным самоопределением педагога, соотносимым с гуманитарными образовательными ценностями (Артемьев и др., 2000; Сиденко, Хуторской, 2000; Мараховская, Пилипенко, 2001). Основной проблемой большинство исследователей считают недостаточную квалификацию педагогов в области информационных технологий (Кинелев, 1996; Полат, 1996; Моисеева, 1997; Болотов, 1998; Ваграменко, Богданова, 1998; Смирнов, 1999; Вазина, 2002). Однако повышение компьютерной грамотности педагогов, по нашему мнению, является решением только части проблемы становления педагогического профессионализма. Реализуемая модель организации информационной образовательной среды предполагает определенный уровень профессиональной подготовки педагогических кадров. Существующая система требований, которая объективно предъявляется к педагогу, способному разработать и реализовать ценностно-ориентированную обучающую программу, не соответствует реальной ситуации. Проблемы и условия становления педагогического профессионализма в информационной образовательной среде связаны с ценностным самоопределением педагога, соотносимым с гуманитарными образовательными ценностями.