§   субъективная оценка учащимися эмоциональной валентности задач (позитивная/негативная);

§   субъективная оценка учащимися частоты встречаемости задач.

Субъективная оценка учащимися компьютерных заданий показала, что ни один тип задач не вызывает негативного отношения. Сбалансированное предъявление различных типов задач с различными формулировками заданий показало, что учащиеся затрудняются определить частоту встречаемости тех или иных типов. Данные результаты можно объяснить с тем, что в обучающей программе сбалансированно предъявляли различные типы задач, ориентируясь на уровень усвоения предыдущего материала, а также учитывая степень освоения определенного способа умственной деятельности и активность его использования не только в рамках дистанционного обучения, но и на других предметах. Однако большинство типов задач по результатам субъективной оценки учащихся было отнесено к категории «легкие для решения».

Итоговое компьютерное психологическое тестирование (тест креативности Торренса) показало, что учащиеся за два года работы с обучающей программой приобрели определенные навыки работы в информационной образовательной среде. Так, показатель «беглость» у всех учащихся составил 10 баллов. Увеличились показали гибкости и оригинальности. Уровень развития учащихся, способность к самореализации и выдвижению новых идей возрос. Но вместе с тем значительно снизился показатель разработанности, который зависит от специальных навыков работы на компьютере (табл. 24).

При проектировании обучающей программы «Основы генетики и селекции» как составляющей информационной образовательной среды, в основу деятельности учащегося было положено развитие интеллектуальной рефлексии, которая стимулирует и развивает субъектную позицию участников. В качестве критериев для оценки эффективности реализации обучающей программы нами были взяты: изменения познавательной мотивации и изменение уровня саморегуляции в образовательной ситуации.

Отмечено изменение мотива участия школьников в обучающей программе. Начало работы в программе соответствует внешнему мотиву, который определяется учащимися так: «Учитель сказал, что можно участвовать в такой форме, как ДО» (87%); 12% указывают удобство реализуемой дистанционной формы обучения. Удобство связано с наличием дома компьютера, что значительно облегчает планирование работы. 1% учащихся отмечает интерес к новой форме учебного процесса - дистанционному обучению. Их интересует, как может быть представлено содержание предмета в информационной среде.