Введение таксономии в учебные задачи целесообразно с точки зрения наращивания требований к продуктивности интеллектуальной деятельности. Нами были использованы задачи: 1.1 - задачи по узнаванию; 1.2 -задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел и понятий. Использование заданий на данный тип мыслительных операций поддерживается обучающей программой через функцию «подсказка», где раскрывается смысл терминологии, описываются правила по формулировке понятий. Данный тип задач требует мнемического воспроизведения данных; это самая простая из используемых мыслительных операций.

Содержание заданий предусматривает узнавание или репродукцию отдельных фактов, понятий или их целого. Репродуктивное воспроизведение в большинстве случаев не вызывает серьезных затруднений, поэтому мы отмечаем сравнительно небольшой процент обращений к функции «подсказка». Однако, как указывают сами учащиеся, информация по тому, как формулируются определения, является для них новой, интересной и полезной, поскольку дает возможность самостоятельно конструировать понятия на основании известных правил.

Продолжение работы в обучающей программе предполагает усложнение заданий, а следовательно, и способов умственных действий. Используются задачи второй категории, при решении которых необходимы элементарные мыслительные операции: выявление, перечисление, сопоставление, обобщение и др.

По результатам работы в обучающей программе учащиеся свободно определяют тип мыслительной операции и выполняют задания 1.1-2.6. Это связано с особенностями интеллектуальной познавательной деятельности. Однако количество выполненных заданий зависит от уровня сложности используемой мыслительной операции, а также развития таких качеств, как креативность, логика и др.

Среди учащихся, работающих в информационной образовательной среде, был проведен опрос с целью анализа используемых задач в обучающей программе. В качестве исследуемых параметров были выбраны следующие:

§   субъективная оценка учащимися трудности учебных задач;