Тип задачи
| Число учащихся, справившихся с заданием,%
|
Входное тестирование
| Итоговое тестирование
|
1.1. Задачи по узнаванию
| 78
| 100
|
1.2. Задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий
| 75
| 100
|
1.3. Задачи по воспроизведению дефиниций, норм, правил
| 97
| 100
|
1.4. Задачи по воспроизведению больших текстов, блоков, стихов, таблиц и т.п.
| 56
| 100
|
2.1. Задачи по выявлению фактов (измерение, взвешивание, простые исчисления и т.п.)
| 97
| 100
|
2.2. Задачи по перечислению и описанию фактов (исчисление, перечень и т.п.)
| 67
| 100
|
2.3. Задачи по перечислению и описанию процессов и способов действий
| 52
| 100
|
2.4. Задачи по разбору и структуре (анализ и синтез)
| 46
| 100
|
2.5. Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение)
| 38
| 100
|
2.6. Задачи по распределению (категоризация и классификация)
| 26
| 100
|
2.7. Задачи по выявлению взаимоотношений между фактами (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, полезность, инструмент, способ и т.п.)
| 12
| 87
|
2.8. Задачи по абстракции, конкретизации и обобщению
| 12
| 85
|
2.9. Решение несложных примеров (с неизвестными величинами и т.п.)
| 42
| 85
|
3.1. Задачи по переносу (трансляция, трансформация)
| 34
| 79
|
3.2. Задачи по изложению (интерпретация, разъяснение смысла, значения, обоснования)
| 31
| 77
|
3.3. Задачи по индукции
| 9
| 74
|
3.4. Задачи по дедукции
| 9
| 74
|
3.5. Задачи по доказыванию (аргументацией) и проверке(верификацией)
| 9
| 71
|
3.6. Задачи по оценке
| 7
| 68
|
4.1. Задачи по разработке обзоров, конспектов, содержания и т.д.
| 37
| 65
|
4.2. Задачи по разработке отчетов, трактатов, докладов и т.п.
| 1,5
| 52
|
4.3. Самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты и т.п.
| 1,5
| 52
|
5.1. Задачи по практическому приложению
| 0
| 50
|
5.2. Решение проблемных задач и ситуаций
| 3
| 50
|
5.3. Постановка вопросов и формулировка задач или заданий
| 3
| 48
|
5.4. Задачи по обнаружению на основании собственных наблюдений
| 1,5
| 40
|
5.5. Задачи по обнаружению на основании собственных размышлений (на рациональной основе)
| 0
| 37
|
Входное тестирование показало неоднородность сформированных способов умственных действий у учащихся. Использование таксономии при формировании заданий показало, что на начальном этапе (при запуске обучающей программы) учащиеся используют заучивание и визуальное запоминание пройденного материала.