В работе объединяются несколько предметных областей, выявляются межпредметные связи и возможности интеграции внутри одной предметной области. Определяются ряд основных отношений и разные уровни взаимодействия. «Рассматривая предмет исследования в биологии, возникает следующий ряд: ген (как наименьшая единица, часть молекулы) - молекула - орган - организм - популяция. Ген - генетика; молекула - молекулярная биология, микробиология, биохимия; орган - анатомия; организм - физиология (растений, животных); популяция - экология. Однако мы использовали знания по всем перечисленным наукам» (В. Дубинин).

Пример, описанный в работе К. Антониади, указывает на осознанное использование понятийного аппарата, что является результатом работы в обучающей программе: «...Человек может иметь два разных гена: гены, кодирующие признаки, и гены, влияющие на эти гены (гены-репрессоры). Можно видеть, что у человека голубой цвет глаз (аллель голубого цвета является рецессивным и проявляется только тогда, когда нет доминантного аллеля), и можно предположить, что в организме будет присутствовать два рецессивных аллеля. Гены-репрессоры могут иначе отражать состояние организма. Например, в организме один аллель голубого, а другой карего цвета глаз. Если в организме присутствует ген-репрессор, то, возможно, проявление аллеля карего цвета глаз не будет, так как ген влияет именно на этот аллель».

Результаты педагогического эксперимента показали, что учащиеся не только открыты к новому противоречивому опыту, но и активно участвуют в его осмыслении и интерпретации. Кроме того, эксперимент позволил выделить характеристику открытости - участники образовательного процесса самостоятельно участвуют в организации образовательного пространства. Таким образом, основной ведущей деятельностью становится субъективация участника обучающей программы, тем самым проявляется ответственность за собственную деятельность.

Все задания были классифицированы согласно таксономии Толлинге-ровой. Во входном тестировании использовались все 5 категорий заданий, чтобы определить, какие способы умственной деятельности сформированы у учащихся. При построении индивидуальной траектории обучения использовали систему постепенно наращиваемых требований к продуктивности интеллектуальной деятельности. Итоговое тестирование включало использование всех типов заданий. Средние показатели выполнения заданий приведены в табл. 23.