В реализации приоритетного национального проекта «Образование» несомненным преимуществом обладают те ОУ, в которых сложилась система научно-методического сопровождения образовательной деятельности.

В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, «узлового» понятия. Компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования; во-вторых, в понятии «компетентность» заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо вбирает в себя однородные или близкородственные умения и знания, относящиеся к широким сферам культуры и деятельности - информационной, правовой и т.д. (Модернизация российского образования... 2002).

Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является чуждым для российской школы. Ориентация на освоение умений, способов деятельности, более того, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и их последователей. Были разработаны как отдельные учебные технологии, так и учебные материалы. Однако данная ориентация не стала определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур. Поэтому сегодня для реализации компетентностного подхода нужна опора на международный опыт, адаптированный к традициям и потребностям России.

В нашей работе мы придерживаемся определения, что компетенция -это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, способность человека реализовы-вать на практике свою компетентность (Зеер, Сыманюк, 2005).

Не следует противопоставлять компетентность знаниям или умениям и навыкам. Понятие компетентности шире понятий знания, умения и навыка, оно включает их в себя. Следовательно, понятие компетентности будет объединять не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, эстетическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д.