Начало работы учащихся в программе характеризуется отсутствием целостного и системного представления об используемых понятиях, их взаимосвязи и соподчиненности. Например: «Генетика - наука, аккумулирующая знания в областях...». В программе дается определение генетики как системы знаний о наследственности, изменчивости и закономерностях онтогенеза. Ответы учащихся ориентированы в основном на указание того, что генетика аккумулирует в себе знания по эмбриологии и является частью науки (системы) «биология». Для учащихся не существует обширной предметной базы. Их работа предполагает, что важным звеном будет являться собственный опыт (его актуализация и осмысление).

Критерии оценки структуры индивидуальной понятийной системы отражают систему уровневых изменений в организации индивидуальных понятийных систем: от показателя степени четкости определения понятий через показатели степени соотнесения между понятиями и определение степени значимости понятия к показателю степени восприимчивости понятийной системы учащихся.

Наблюдаемые нами изменения имеют следующую динамику. Происходит переход от показателя «неопределенность в осознании границ между отдельными понятиями» (91%) к более детальной конкретизации некоторых понятий, что отражено в показателях «присутствие некоторой дифференциации отдельных понятий» (42%) и «умеренно высокие показатели дифференциации» (27%). Однако данная тенденция сохраняется в рамках изучения модуля. Переход к следующему модулю описывается ситуацией изучения новых понятий и новой интерпретацией уже изученных, а также применением изученных понятий.

Так как степень (быстрота) усвоения понятийного аппарата разная (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся), то в каждом модуле повторяется ситуация освоения и адаптации новых понятий.

Однако динамика изменений следующих параметров показательна в рамках изучения предметного содержания. Чем больше суммарный запас знаний, тем больше (выше) степень соотнесения между отдельными понятиями. Происходят изменения и в определении степени значимости понятия от его центрированности (94%) к периферийности понятийного аппарата (86%), что происходит через обработку большого объема информации для принятия решения, реализуемого через наблюдение собственного поведения с разных точек зрения. Обучающая программа позволяет реализовывать данную возможность через различные формы деятельности учащихся. Таким образом, предметная деятельность осознается ими изначально из области предметного знания, а затем программа позволяет увидеть метапредметную составляющую. Реализация данной функции стала возможной за счет использования проблемного ввода учащихся в курс, раздел и учебную тему, тем самым задавая некоторую исследовательскую и познавательную составляющую их деятельности, а также введение в курс таксономии Толлингеро-вой показало, что учащиеся активно используют «подсказку» (функцию обучающей программы, в которой подробно описаны используемые в заданиях типы мыслительных операций) не только в работе с обучающей программой, но и при решении задач на других предметах (табл. 22).