Около 30% опрашенных свободно используют изучаемые понятия в нестандартных ситуациях (включают в решение нового типа задач или задач повышенной сложности). Эти учащиеся могут применять различные отличительные характеристики изучаемого понятия, а также характеристики более общего плана (выделение признаков, по которым изучаемое понятие может относиться к другим, смежным областям). Работа в обучающей программе предполагает постоянное использование понятийного аппарата, позволяя накапливать и дифференцировать опыт его использования. Итоговое тестирование показало, что учащиеся значительно продвинулись как в сформированности, так и в операциональности (рис. 13, 14).

Рис. 14. Динамика показателей операциональности понятийного аппарата

В критерии «Сформированность понятийного аппарата» значительно увеличились практически все показатели. Таким образом, то, что работа в программе была ориентирована на формирование и использование различных способов умственных действий, проявилось в сформированности и операциональности понятийного аппарата. Увеличение значений всех показателей указывает на свободное владение предметным содержанием и обобщенность используемых знаний. Так как учащиеся в формате дистанционного обучения много работают самостоятельно, нами зафиксирован рост показателя самостоятельной разработки (выстраивания) отдельных аспектов содержания понятия.

Степень (быстрота) усвоения понятийного аппарата разная (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся), поэтому в каждом модуле повторяется ситуация освоения и адаптации новых понятий в изучаемом предмете.

Однако динамика изменений следующих параметров показательна в рамках изучения предметного содержания. Чем больше суммарный запас знаний, тем больше (выше) степень соотнесения между отдельными понятиями. Происходят изменения и в определении степени значимости понятия от его центрированности (94%) к периферийности понятийного аппарата (86%); это является следствием обработки большого объема информации для принятия решения, реализуемого через наблюдение собственного поведения с разных точек зрения. Обучающая программа позволяет использовать данную возможность через различные формы деятельности учащихся. Таким образом, предметная деятельность осознается учащимися изначально из области предметного знания, а затем среда позволяет увидеть метапредметную составляющую их деятельности. Реализация данной функции стала возможной за счет использования проблемного ввода учащихся в предметный курс, раздел и учебную тему, тем самым задавая некоторую исследовательскую и познавательную составляющую их деятельности.