Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика.

Стр. 136

§ «ген имеет молекулярную природу, не всегда может быть четко зафиксирован (иметь четко определенное место на молекуле ДНК), участвует в синтезе белка как основной функции существования организма» (В. Дубинин);

§ «гены имеют индивидуальную природу (для каждого типа организмов свои), характеризуются статичной структурой (как у человека или большинства животных) или меняющейся (как у вирусов или бактерий)» (Н. Труханович);

§ «гены могут находиться в разном состоянии, это состояние называют «аллели». Аллели могут быть доминантными (подавляющими) и рецессивными (подавляемыми). В зависимости от этого в организме характеристики признака могут проявляться, а могут оставаться непроявлен-ными. Например, человек, у которого карие глаза, в организме может нести аллели голубого и карего цвета. Мы будем видеть у него карие глаза, однако в самом организме будет два разных аллеля» (К. Антониади).

Работа в обучающей программе предполагает постоянное использование понятийного аппарата. Проводимое нами итоговое тестирование показало, что учащиеся значительно продвинулись как в сформированно-сти, так и в операциональности (табл. 20).

В критерии «сформированность понятийного аппарата» значительно увеличились практически все показатели. Таким образом, то, что работа в программе была ориентирована на формирование и использование различных способов умственных действий, проявилось в сформированности и операциональности понятийного аппарата. Увеличение значений всех показателей указывает на свободное владение предметным содержанием и обобщенность используемых знаний; так как работа учащихся в технологии дистанционного обучения связана с самостоятельной работой, нами зафиксирован рост показателя самостоятельной разработки (выстраивания) отдельных аспектов содержания понятия.

Таблица 20. Уровень сформированности и операциональности понятийного аппарата (по результатам итогового тестирования)

Критерии	Показатели	% от числа опрошенных
Сформированность понятийного аппарата	Знание значения нового понятия	100
	Выделение отличительных частных и общих признаков соответствующего понятия	86
	Накопление и дифференциация опыта оперирования вводимым понятием	71
	Расширение ракурсов осмысления понятия за счет включения разных вариантов его интерпретации	59
	Расширение ракурсов осмысления понятия за счет увеличения числа варьирующих по степени существенности признаков	57
	Расширение ракурсов осмысления понятия за счет наращивания межпонятийных связей	31
	Рассмотрение ракурсов осмысления понятия за счет использования альтернативных контекстов его анализа	7
Операциональность понятийного аппарата	Применение усваиваемого понятия в знакомой (стереотипной) ситуации	100
	Применение усваиваемого понятия в различных (нестандартных) ситуациях	57
	Применение усваиваемого понятия в условиях самостоятельного выстраивания отдельных аспектов его содержания	36
	Понятийное обобщение нового знания	29

Проведенное нами входное тестирование, а также анализ первых работ учащихся показал, что преобладающим является репродуктивное усвоение знаний. Это выражено в заучивании нового понятия и использовании его исключительно в знакомой (стереотипной) ситуации; сохраняются лексика и стиль предлагаемого для изучения материала.