Сравнительно небольшая доля программ (0,5%) дает возможность учащимся актуализировать собственные знания, самостоятельно организовывая процесс работы. Данный тип программ характеризуется исследовательской позицией авторов и разработчиков курса. Это проявляется в возможности совместного проектирования работы по обучающей программе, расширения рамок предметного содержания (по желанию учащегося), привлечения межпредметных связей и т.д.

Таким образом, можно выделить следующие группы обучающих программ (в качестве критериального основания при этом учитывается попытка отражения разных параметров личности при проектировании и проведении образовательной деятельности внутри программы):

1.      Программы, ориентированные на «среднего» ученика. Данные программы построены на основании логики предметного содержания. Трудность в реализации объясняется тем, что они актуальны только для учащихся, чья зона актуального развития адекватна содержанию обучающих программ.

2.      Программы, включающие несколько уровней изложения материала (по степени сложности), предполагают изложение предметного содержания по уровню сложности материала.

3.      Программы, использующие психологическое сопровождение (тестирование, установки, психологические параметры личности и пр.).

4.      Программы, основанные на исследовательской составляющей; позволяют учащимся самостоятельно проектировать учебный процесс (темп занятия, уровень сложности заданий, предметный материал и пр.).

Приведенная нами классификация показательна, поскольку позволяет учитывать изменения сложности заданий, использование проблематиза-ции, проектирование и творческие задания. Проблема заключается в отсутствии четко заданного представления об информационной образовательной среде, ее потенциале и ресурсах.

Оценка продуктивности интеллектуальной деятельности обучающихся