Концептуальное содержание программы представлено теоретической частью (тема, подбор предметного содержания и методического наполнения, последовательность изложения и логика, формулировки), технологиями реализации содержания, моделью обучения, формами реализации (методы и приемы), формами контроля и критериями оценки освоения программы. В данном блоке существенным будет предъявление модели обучаемого и показателей, по которым будет осуществляться оценка продуктивности интеллектуальной деятельности.

Экспертиза практической части программы показывает продуманность содержания, соответствие теоретической части и полноту раскрытия материала, оправданность использования тех или иных форм и методов. В матрице отражены возможность самореализации учащегося и диагностика результатов обучения (соотношение стартового этапа с промежуточным и итоговым).

Экспертиза содержания образовательной (воспитательной) части основана на реализации принципов продвижения и развития. Она включает характеристику учебно-воспитательного процесса, где четко прослеживаются реализуемые воспитательные задачи.

Экспертная оценка обучающих программ представляет собой актуальную область исследования, поскольку формирующемуся рынку этих программ необходима быстрая и адекватная оценка появляющихся инновационных ресурсов.

Для анализа нами были взяты обучающие программы ведущих центров дистанционного обучения: МЭСИ, Российского университета дружбы народов, Московского государственного индустриального университета, Санкт-Петербургского государственного института точной механики и оптики, Таганрогского государственного университета, ТГУ, ТУСУРа, Современного гуманитарного университета, выбранных на основании экспертных оценок Министерства образования. Все указанные образовательные учреждения обладают хорошо структурированной информационной образовательной средой, обеспеченной нормативно, дидактически, методически, и прочими ресурсами. Заявленная нами система организации, обеспечения и функционирования информационной образовательной среды получила свою интерпретацию в матрице экспертного оценивания (Приложение 2). На основании полученных данных можно сделать заключение о том, что действительно существует реальная трудность в разработке и реализации психолого-педагогического обеспечения обучающих программ. Разработчиками и авторами программ актуализируется проблема качества получаемого образования через индивидуализацию обучающего процесса, однако механизм психолого-педагогического сопровождения остается в большинстве случаев нереализованным или рассматривается авторами и разработчиками как использование некоторых психологических тестов.