Инновационная часть характеризуется через отличие данной обучающей программы от других, смежных по профилю и оценке новизны содержания. Обоснование актуальности можно рассматривать в контексте конкретного учреждения или региона. Следует обратить внимание на основные ведущие идеи, научные, общепедагогические и социальные принципы программы. Представляет интерес методологическая позиция автора(ов) программы. К обоснованию актуальности должно быть отнесено целеполагание как система разработанных глобальных и локальных педагогических целей.

3.      Раздел «Экспертиза учебно-тематического плана» включает обос-
нование принципа реалистичности и техническую экспертизу соответст-
вия требованиям. Учебно-тематический план обучающей программы должен быть хорошо структурирован и содержать информацию о распределении общего количества часов по темам, разделении часовой нагрузки на теоретическую и практическую. Для дистанционной формы реализации обучающей программы актуален также вопрос о недельной или примерной нагрузке (работа по программе, самостоятельная работа и режим консультации с преподавателем). В экспертизе обучающей программы необходимо оценить качество тематического планирования, четкость формулировки тем и научность профессиональной лексики (язык).

4.      Концептуальная экспертиза учебно-тематического плана содержит три больших взаимосвязанных раздела: концептуальная экспертиза содержания программы; экспертиза практической части программы и экспертиза содержания образовательной (воспитательной) части программы.

Обоснование реализуемости программы проходит через характеристику контингента учащихся (формирование модели потребителя обучающей программы). К принципу реализуемости может быть отнесена также оценка базового уровня содержания. Возможно определение содержания и объема знаний, необходимого для усвоения программы. В программе ясно должны прослеживаться взаимосвязи целей с результатами учебной деятельности. Происходит оценка основных используемых методов (обучающих, развивающих и воспитательных) в контексте информационной среды и специфики ее наполнения. Необходимо соотнесение используемых методов и реализуемых задач (обучающих, развивающих, воспитательных соответственно). Происходит отслеживание диагностического аппарата, т.е. разработка критериальных оснований для оценки результатов обучения и развития. Знания, умения, навыки, полученные в результате работы в обучающей программе, могут быть отслежены по контрольным точкам и предлагаемым формам тестовых заданий. Необходимо помнить, что существенным основанием для оценки эффективности реализации и освоения программы остается продуктивность интеллектуальной деятельности.