Таким образом, схема диагностического исследования когнитивно-стилевого подхода совпадает с парадигмой гуманитарного исследования и в полной мере соответствует логике компетентностного подхода в образовании.

2.1. Диагностика в информационной образовательной среде

Реализация диагностических процедур в условиях информационной образовательной среды будет разноплановой. Это можно объяснить сложностью организации самой среды и используемого дидактико-мето-дического и психолого-педагогического сопровождения. На наш взгляд, целесообразно использование:

§   экспертных оценок обучающих программ как предметной составляющей информационной образовательной среды;

§   оценок продуктивности интеллектуальной деятельности обучающихся;

§   оценок эффективности профессиональной реализации педагогов.

Экспертная оценка обучающих программ

Экспертиза в ИОС необходима, так как никакой другой диагностический инструментарий не будет способствовать принятию управленческих решений и определению стратегии использования и развития обучающей программы.

Само экспертное заключение должно являться основанием для принятия управленческих решений и определять стратегию использования и развития обучающей программы в будущем как составляющей информационной образовательной среды. Экспертная оценка обучающих программ в настоящее время должна отвечать принципам актуальности, реалистичности, реализуемости и открытости (Дмитриева, 1998; Скибицкий, Холина, 1999). Структура экспертной оценки повторяет логику построения обучающих программ и основана на нормативных документах и Законе РФ «Об образовании». Матричное построение экспертизы обучающей программы предполагает фиксацию результата по четырем основным линиям, которые соответствуют ранее описанным принципам:

1.      техническая экспертиза структуры обучающей программы;

2.      экспертиза пояснительной записки, обоснование актуальности программы;