§   в среде профессионального самоопределения - технология «порт-фолио», отражающая сумму учебных и других достижений учащихся за определенный период;

§   в информационной образовательной среде - оценка уровня сформи-рованности и операциональности понятийного аппарата и сформирован-ность различных типов мыслительных операций.

Рассматриваемые нами образовательные среды указывают на усиливающуюся тенденцию персонифицированного подхода к учащемуся. На наш взгляд, здесь есть противоречие между массовой педагогической практикой и ориентацией на «среднего» ученика, с одной стороны, и реализацией персонифицированного подхода - с другой. Преодоление сложившегося противоречия возможно через введение в разработку и реализацию массовых педагогических практик когнитивно-стилевого подхода.

Индивидуализация массовой педагогической практики становится возможной за счет использования различных когнитивных стилей, когда субъекту предоставляют условия для выбора собственного способа интеллектуального поведения (учащийся самостоятельно делает выбор в пользу того или иного способа переработки информации, в наибольшей степени соответствующего его психологическим возможностям).

Рассматривая проблему индивидуализации массовой педагогической практики через призму гуманитарного исследования, можно зафиксировать следующее: объект исследования превращается в субъект познания. Становлению и развитию субъектной позиции способствуют: проблемати-зация предметного содержания, инициатива субъекта и пр. Вместе с тем использование когнитивно-стилевого подхода сопряжено с рядом трудностей реализации методик диагностики когнитивных стилей. Ориентация ряда авторов на то, что когнитивно-стилевой подход должен преломляться через предметное содержание, в большей степени соответствует применению его в массовой педагогической практике. Таким образом фиксируется проблема неразработанности диагностического инструментария.

Рассматриваемые нами образовательные практики имеют принципиально новый подход, они ориентированы на проявление и развитие личностного и профессионального самоопределения учащихся. Данный подход позволяет стимулировать и формировать механизмы, лежащие в основе продуктивного интеллектуального функционирования. Реализация профильного и дистанционного обучения на основании когнитивно-стилевого подхода позволит соотнести когнитивные стили учащихся с типами мыслительных операций. А через предметное содержание, реализуемое в учебном процессе профильного и дистанционного обучения, становится возможным диагностировать сформированность метакогни-тивной осведомленности учащихся.