§   предметный, характеризующий разворачивание учебного содержания: процесс постановки проблемы, передачи учебной информации разного уровня обобщения, типы вопросов и ответов (проблемные, конкретные, их количество и место в процессе передачи и усвоения знаний), использование различных дидактических приемов (работа с моделями, дискуссия, упражнение);

§   организационный, характеризующий способы решения конкретным учителем задач предметного уровня и включающий ответы на вопросы учащихся, инструкции по организации работы, ведение групповой дискуссии; здесь использованы модельные и схематические средства, организация групповых форм работы учащихся, практических действий, анализ результатов, контроль знаний и т.д.

§   межличностный, характеризующий способы стимуляции и мотивации учащихся, формы оценки, поощрения и наказания, личностную реакцию учителя на поведение детей.

Анализ результатов наблюдений позволит выявить специфику организации образовательного процесса. Процедура предполагает наблюдение за одним и тем же классом разных педагогов, а также за одним и тем же педагогом в разных классах.

Современное состояние образования фиксирует большое количество различных традиционных и инновационных образовательных практик, реализуемых в государственных и частных образовательных учреждениях. Практики предполагают различные организационные решения (уменьшение количества учащихся в классах, тьюторство и пр.), новые формы и методы. Однако проблема реализации персонифицированного подхода остается.

Концепция модернизации образования предполагает через реализацию процессов информатизации, профилизации выход на персонифицированный подход. Указанные процессы дали толчок к развитию массовых образовательных практик - профильное и дистанционное обучение. Данные практики позволяют изменить подход к организации учебного процесса и к оценке динамики личностного развития учащихся. В настоящее время образовательные практики в большей степени ориентированы на оценку продуктивных аспектов интеллектуальной деятельности. Персонифицированный подход, по нашему мнению, предполагает выход и на стилевую составляющую интеллектуальной деятельности учащегося. Когнитивно-стилевой подход заключается в попытке ввести безоценочный взгляд на интеллектуальные возможности человека (Холодная, 2002). В этом смысле предлагаемые нами к рассмотрению массовые педагогические практики (профильное обучение, дистанционное обучение) будут характеризоваться ориентацией на персонифицированный подход. В самом общем виде результативность описываемых практик будет представлена следующим образом: