Изложенные ранее теоретико-методические подходы к организации образовательной среды позволяют перейти к постановке такой задачи, как диагностика образовательной среды. По нашему мнению, на сегодняшний день образовательную среду невозможно определить исключительно количественными показателями или организовать, исходя из нормативных установок. Это может быть связано с особенностями психологического развития обучающихся или структурной организации ОУ. Следовательно, на данном этапе становится возможным использование методик, которые ориентированы на выделение качественных показателей, способствующих описанию образовательной среды. Примерами использования таких методик могут быть технология «Портфолио», кейс-стади и пр.

Использование методик, направленных на описание и выделение качественных показателей ОУ, будет способствовать становлению рефлексивной позиции всех участников образовательного процесса, а также всего ОУ в целом. Это необходимо, поскольку происходит осознание целевой установки организуемой образовательной среды, динамики ее развития и эффективности достижения образовательных результатов.

Анализ литературы показывает, что целесообразно выделение интегральных характеристик образовательной среды. Например, в качестве интегральной результирующей характеристики образовательной среды выбран критерий психического развития с его интеллектуальной, социальной и личностной составляющими (Абакумова, 2006). Наряду с этим наша позиция в диагностике образовательной среды будет строиться исходя из реализуемых педагогических практик, которые являются системообразующими для организации среды. Кроме того, необходимо выделить три уровня, которые будут отражать: 1) воздействие образовательной среды на продуктивность интеллектуальной деятельности обучающихся; 2) развивающее воздействие образовательной среды в целом на деятельность ОУ; 3) специфику ОУ через организуемую образовательную среду и ее влияние на развитие обучающихся.

В литературе в разной степени исследованы и описаны каждый из указанных уровней. Однако целесообразно использование комплексного подхода, когда применяется набор различных методик, которые позволяют описывать состояние образовательной среды на разных уровнях. Наиболее часто в учебном процессе используется диагностика педагогических практик (Абакумова, 2000, 2004; Дерябо, 1997 и др.). Например, результаты исследования, определяющие специфику и эффективность воздействия образовательной среды на развитие личности, представленные В.В. Рубцовым с соавт. (1998), имеют следующие аспекты: