2. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД: ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ

До настоящего времени отсутствует четкая определенность в оценке образовательной среды. Наиболее полное описание можно встретить в работах В.И. Слободчикова; автор вписывает образовательную среду в механизмы развития ребенка, определяя тем самым ее целевое и функциональное назначение, однако выделяет ее истоки в предметности культуры общества. «Эти два полюса - предметности культуры и внутренний мир, сущностные силы человека - в их взаимополагании в образовательном процессе как раз и задают границы содержания образовательной среды и ее состав» (Слободчиков, 1997, с. 73).

Развивающий эффект образовательной среды подчеркивают многие авторы (Братченко, 1997; Дерябо, 1997; Ковалев, 1993; Лебедева, Орлов, Панов, 1996 и др.). Однако в большинстве случаев оценивается развитие в предметной области или сфере познавательной деятельности обучающихся. Сложившуюся ситуацию можно объяснить с точки зрения организации образовательной среды, когда доминирующей функцией является структуризация как предметного, так и метапредметного содержания образования. В.П. Лебедева, В.А. Орлов и В.И. Панов, связывая оценку образовательной среды с развивающим эффектом, фиксируют внимание на технологическом уровне ее реализации и оценки. В качестве фундаментальных научных предпосылок разработки и оценки развивающих образовательных сред ими используется алгоритм «существенных показателей», выделенных В.В. Давыдовым:

§   каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования;

§   обучение организовано на основе ведущей деятельности;

§   продуманы и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности;

§   в методическом обеспечении образовательного процесса имеется система разработок, гарантирующих достижение необходимого развития психологических новообразований и позволяющих провести диагностику уровня процесса (Лебедева, Орлов, Панов, 1996).