При определении форм организации учебных занятий следует исходить из специфических целей курса. Необходимо предусмотреть варианты изучения как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах. Важно, чтобы используемые методы и формы работы давали учащимся представление об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности.

Один из возможных способов достижения указанных целей - проектная деятельность самых разных видов: исследовательская, творческая, информационная, практико-ориентированная. Такая деятельность побуждает учащихся:

§   к теоретическому объяснению явлений, фактов, выявлению несоответствия между ними;

§   использованию ситуативных заданий, ориентированных на практическое использование знаний;

§   постановке проблемы при объяснении явлений или процесса;

§   сравнению, обобщению, сопоставлению явлений, процессов;

§   знакомству с фактами, явлениями, процессами, носящими или имеющими пока необъяснимый характер;

§   выявлению и установлению межпредметных связей.

Многообразие и вариативность методики обучения должны обеспечивать формирование и развитие таких типов мышления, как наглядно-образное, словесно-логическое, наглядно-действенное. Все методические аспекты предпрофильного обучения требуют разнообразных, новых и оригинальных средств обучения. Важным элементом методической системы является определение ожидаемых результатов изучения курса, а также способов их диагностики и оценки. Ожидаемый результат - это ответ на вопрос, какие знания, умения опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры после ее окончания, будут получены, какие ценности будут предложены для усвоения. Результаты в первую очередь должны быть значимы для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками.