Важной особенностью образовательной среды можно считать динамичность - отсутствие четко и однозначно заданных установок в реализации педагогической практики. Указанная динамичность будет находиться во взаимосвязи с такой характеристикой, как адаптивность. Таким образом, образовательная среда будет гибко реагировать на изменяющиеся образовательные запросы индивида, отвечать его индивидуальным психологическим особенностям, способствовать построению индивидуальной образовательной траектории.

Все вышеперечисленное возможно реализовать в рамках образовательной среды, если происходит изменение содержания образования и образовательный процесс строится на основе инновационной модели, т.е. становится возможным субъект-субъектное взаимодействие. Такое взаимодействие будет способствовать становлению и развитию рефлексивной позиции обучающегося. А вместе с этим изменяются методы диагностики и оценки учебных достижений обучающихся, которые реализуются через методики аутентичного оценивания.

Системы учебнои научно-методического обеспечения являются ведущими для организации любого типа образовательной среды, поскольку именно они определяют основное содержание, формы, методы работы по совершенствованию профессиональной деятельности учителя. В ОУ структура организации образовательной среды может быть построена следующим образом:

1-й уровень - научно-методический (или экспертный) совет во главе с директором или заместителем директора школы, в состав которого входят руководители кафедр, предметных методических объединений и прочих структурных подразделений ОУ.

2-й уровень - школьные кафедры и предметные методические объединения (МО), а также и прочие структурные подразделения ОУ. Взаимодействие между такими структурами организационно могут определять школьные научные общества или педагогические клубы.

3-й уровень - различные творческие объединения педагогов (проблемные, творческие группы).

Отправной точкой в проектировании подобной организационной структуры образовательной среды будет выступать формулировка целей. Специфика формулируемой целевой установки будет проявляться через учет особенностей ОУ, традиции в организации научно-методической деятельности. При проектировании большую роль играет организационная структура методических служб (степень представленности тех уровней, о которых говорилось ранее). Большинство из них несут функциональную нагрузку. Для образовательной среды характерна линейная модель управления, при которой полномочия передаются от директора школы к его заместителю по научно-методической работе и далее к руководителям МО, заведующим кафедрами и т.д. Функционально с образовательной средой работает педагогический или научно-методический совет. При этом все виды работ могут быть разделены на учебно-методическую и научно-исследовательскую.