Педагоги-практики (Ш. Амонашвили, В.Ф. Шаталов и др.), описывая собственный опыт реализации учебных программ, исходили из деятель-ностного подхода, решая реальные проблемы обучения. Однако, как показывает практика, если отдельный успешный опыт педагога не выходит на уровень технологии и не подкрепляется концептуальными основаниями, методологией и методикой, то он не может быть распространен.

В настоящее время наряду с программно-целевым подходом активно развиваются и распространяются проектные технологии, когда инновация разрабатывается и апробируется в логике проектной деятельности. Такой подход позволяет массово охватить широкое инновационное пространство. Это обогащает практику школы, позволяет нарабатывать новый социальный опыт. Например, Департаментом образования администрации г. Томска в 2003 г. был организован конкурс на присвоение статуса муниципальных инновационных площадок образовательным учреждениям; многие школы представили проекты по реализации различных образовательных практик.

Однако если логика проектирования не переходит в новые формы (концепции, программы и т.д.), то накопленный позитивный опыт теряется.

Можно сделать заключение, что в настоящее время существует две принципиально отличающиеся модели организации среды ОУ - экспериментальная и инновационная. Экспериментальная деятельность не позволяет эффективно организовывать образовательную среду, поскольку в профессиональной деятельности педагога отсутствует четкая ориентация на научность, системность эксперимента, достоверность его результатов, целесообразность распространения того или иного новшества. По мнению А. Каспаржака (2004), современная педагогическая практика, развивающаяся в период глобальных социальных перемен, во многом опережает академическую науку, обогащает ее не только фактологическим материалом, но и новыми, порой дерзкими, оригинальными и ценными идеями.

Понятие «образовательная среда» все активнее используется в педагогике. В настоящее время его значение достаточно размыто и неоднозначно. Анализ ряда литературных источников (Рубцов, 1998 и др.) показал, что в значении «образовательная среда» употребляются такие термины, как «организационная структура ОУ», «соотношение учебной и внеурочной деятельности» и др. Мы будем придерживаться той точки зрения, что системообразующей для образовательной среды является образовательная практика, реализуемая в конкретном ОУ. Следовательно, рассматривая образовательные практики как основополагающие в организации и управлении образовательной средой, необходимо выделить доминирующие средовые функции - обучающую, диагностическую и прогностическую. Наряду с этим образовательная среда будет выступать как условие, способствующее соорганизации деятельности разных групп (педагоги, обучающиеся, психологи, администрация и пр.), а также формированию рефлексивной позиции всех участников.