Решение и сопоставление подобных примеров, а впоследствии и составление по одному примеру на сложение других трех, не только способствует осознанию взаимосвязи между действиями и запоминанию табличного сложения и вычитания, но и играет огромную корригирующую роль. Анализ, сравнение будят мысль ребенка, заставляют его сознательно подходить к выполнению действий. Надо помнить о том, что ученик 1-го класса, как бы много подобных упражнений он ни выполнял, не вскроет заложенных в этих примерах зависимостей. Учитель своими заданиями по выделению признаков сходства, различия, организацией наблюдений над изменением компонентов действий способствует активизации мыслительной деятельности, преодолению косности и формализма в знаниях.

же в 1-м классе при изучении чисел первого десятка важно тить внимание учащихся на то, что складывать можно любые и, а вычитать — только из большего числа меньшее, что лть пример вида 3—4 нельзя. Если учитель не обратит внима-умственно отсталых школьников на это, то они допускают 5ки и при решении и при составлении примеров на вычита-нычитают из меньшего числа большее, составляют примеры 5-7=2.

1ри выполнении действий сложения и вычитания в пределах Иного числа вводится решение примеров с отсутствующим ком-Тин к-нтом. Его обозначают точками, рамками, знаками вопросов и . д., например: П+1=3, 4+...=6, ?-2=4, 6-?=2.

•пакомство с нулем проводится после изучения чисел в преде-5. Подготовка ведется на предметных пособиях, потом на , .инках и, наконец, на числах. Например, учащимся предлага-•••ivя построиться у доски (вызываются 3 человека). «Сколько учеников стоит у доски? — спрашивает учитель. — За парту сядет Надя. Сколько осталось? (Осталось 2 ученика.) За парту сядет Леня. Сколько учеников осталось? (Остался 1 ученик.) Сядет за парту Сережа. Сколько учеников осталось у доски? (Не осталось ни одного ученика.)». Учитель объясняет, что когда не осталось ни одного ученика, то можно сказать, что остался нуль учеников.