Методика формирования навыков общения у учащихся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью: учеб

.--метод, пособие для педагогов центров коррекц.-развивающего обучения и реабилитации / Ю.Н. Кислякова [и др.] ; под ред. Т.В. Лисовской. — Мн : Адукацыя і выхаванне, 2010. — 160 с.

В каталоге: Дефектология

Прислано в библиотеку: ssedko

Стр. 86

Речевые навыки	Отметка показателя (+/-)
Реакция сосредоточения на речевое общение с ребёнком
Улыбка при общении
Комплекс оживления (т. е. эмоционально-двигательная реакция) при общении со взрослыми
Появление специфической голосовой реакции, называемой гулением
Дифференцированность комплекса оживления, т. е. разная реакция на разных знакомых людей
Появление смеха
Ребёнок дифференцирует направления звука
Гуление переходит в лепет
Реакция на незнакомое лицо
Промежуточный этап между лепетом и появлением первых слов. Лепет сводится к похожим на слова, так называемым лепетным словам, состоящим уже не из многократного повторения, а двух открытых слогов: «ба-ба», «па-па». Однако ребёнок пока не соотносит произносимые слова с людьми или предметами
Общение с помощью жестов, игра в «ладушки»
Ситуационное понимание обращённой речи
Предметно-действенное общение со взрослыми, использование 4—5 лепетных слов, понятных при соотнесении с ситуацией
Понимание и выполнение простых инструкций, дополняемых жестами

Приложение 2 Тематические блоки жестов

1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ (контакты): «я»; «привет»; «пока»; «дай»; «на, возьми»; «хорошо»; «плохо»; «да»; «нет»; «спасибо».

2. ГИГИЕНА И УХОД: «хочу в туалет»; «мыть руки»; «чистить зубы»; «спать»; части тела — «голова»; «волосы»; «глаза»; «нос»; «уши»; «рот»; «рука(и)»; «нога(и)»; «спина»; «живот»; «ступни».