Упражнения со словами. В основе этого вида упражнений лежит метод «глобального» чтения, поэтому упражнения со словами могут выполняться только теми детьми, которые способны уже различать графические изображения не только предметов, но и букв. Этот этап является наиболее сложным и труднопостижимым. На протяжении всего процесса обучения на карточкахсимволах присутствуют слова, определяющие принадлежность символа к какой-либо категории. В данном случае они служат подсказкой и расшифровкой для учителя, а не для учащегося.

Упражнения со словами являются последним звеном в цепочке последовательности обучения ребёнка системе символов. Для проведения этих упражнений можно предложить следующие приёмы работы: на карточке-символе постепенно увеличивать размер написанного слова (шрифт); постепенно уменьшать размер рисунка; начиная с наиболее простых символов, в изображении предмета «удалять» (закрашивать, зарисовывать) отдельные детали и продолжать эту работу до тех пор, пока на карточке-символе не останется ничего, кроме напечатанного слова. Данный вид упражнений имеет целью сформировать целостное восприятие слова.

Оценочно-коррекционный этап

Основной акцент в работе по формированию коммуникативных навыков делается на усвоение ребёнком средств общения (речевых и неречевых) для удовлетворения возникающей коммуникативной потребности. Развитие коммуникативной функции речи — главная задача данной работы, а коммуникативный принцип построения уроков рассматривается в качестве ведущего. На всех уроках поддерживается и поощряется речевая активность учащихся. Осуществляется работа по обучению детей использованию различных средств невербальной коммуникации (жестов, символов), позволяющих развивать умение удовлетворять возникающую коммуникативную потребность.

Педагогами и родителями создаётся речевая среда, способствующая пробуждению у ребёнка речевой активности как важнейшего условия дальнейшего овладения речью, интереса к предметному миру и человеку (прежде всего сверстнику как объекту взаимодействия), развитию предметных и предметноигровых действий, способности участвовать в коллективной деятельности, понимание соотносящих и указательных жестов и т. д. Всё это предваряет, а затем и сопровождает обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью.