«Чтение» тоже может выполнять ограничительные функции при обучении «письму». Ребёнок научается «читать» то, что он «написал», т. е. очевидна и неизбежна тесная связь, между «чтением» и «письмом». В работе с детьми, обучающимися в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, можно ограничиться изучением печатного шрифта. Для учащихся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью педагог вместе с родителями определяет цели, которые будут реализовываться в образовательном процессе.

Введение слова как средства общения. Следует отметить, что в работе с детьми с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью не может быть универсального подхода. Поэтому выбор той или иной системы или метода работы зависит от уровня развития ребёнка, его возраста, возможностей и педагогической среды в целом.

Как для нормально развивающихся, так и для учащихся с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью слово является отправной точкой в обучении. Все действия, которые совершаются с ребёнком или предметами, обязательно сопровождаются речью. Поскольку понимание обращённой речи у детей данной категории весьма затруднено, то к вербальным высказываниям предъявляются определённые требования.

Все высказывания, инструкции проговариваются чётко. Фраза педагога состоит из двух, трёх или четырёх слов. Практически не употребляются сложные предлоги и развёрнутые конструкции предложений. Между предложениями делаются паузы. Инструкции или ключевые слова (названия предметов, действий) повторяются, а их количество зависит от ситуации и возможностей ребёнка (уровня развития).

На уроках по предмету «Коммуникация» развивается слуховое внимание учащихся, расширяются представления о звуках окружающей действительности (речевые и неречевые звуки). Этому способствуют такие виды деятельности детей, как слушание музыки, сказок, коротких рассказов, стихов, потешек. Педагог учит определять вопросительную интонацию голоса и понимать вопросы «Кто это?», «Что это?», «Что делает?».